|  | Электронное учебно-методическое пособие Петрова Нина Петровна Савинова Людмила Федоровна |  | Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева

МОДУЛЬ 1

МОДУЛЬ 2

# МОДУЛЬ 3. История и методология ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ науки в области ВЫСШЕГО образования в таблицах, схемах и рисунках

Таблица 6

Источники научных исследований (по В. И. Загвязинскому)

№ п/п | Базы источников | Содержание
1 | Общечеловеческие гуманистические идеалы | Находят отражение в социальном заказе общества.
2 | Достижения комплекса наук о человеке | Психология. Педагогика. Философия. Социология. Валеология. Социальная работа. Педагогическая антропология и т.д.
3 | Отечественный и зарубежный опыт | Теоретические концепции, методики, приемы обучения и воспитания, технологии. Обоснование сущностной характеристики понятий.
4 | Педагогический потенциал окружающей ребенка среды | Семья. Школа. Учреждения культуры, спорта, дополнительного образования. Сверстники.
5 | Творческий потенциал педагогических работников | Учителя, педагоги дополнительного образования. Социальные педагоги. Социальные работники. Социальные психологи и др.

Таблица 7

Классификация педагогических исследований

Фундаментальные раскрывают закономерности процесса воспитания, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие ее новых областей и не преследуют непосредственно практических целей | Прикладные решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания воспитания и образования, разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки | Разработки имеют целью создание программ, учебников, пособий инструктивно- методических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами
теоретические | экспериментальные

Таблица 8

Методы педагогического исследования

Общенаучные | Конкретно-научные
теоретические | эмпирические

-общетеоретические:

абстракция и конкретизация; анализ и синтез; сравнение; противопоставление; индукция и дедукция

-социологические:

анкетирование; интервьюирование; экспертные опросы; рейтинг

-социально-психологические:

социометрия; тестирование; рейтинг

-математические:

ранжирование; шкалирование; индексирование; корреляция

-анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности;

-анализ понятийно- терминологической системы

-аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы

-построение гипотез

-построение мысленного эксперимента

-прогнозирования

-моделирования

-наблюдения (полевые и лабораторные; формализованные(по жесткой программе) и не формализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения

-беседа

-педагогический консилиум

-изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта

-педагогический эксперимент(глобальный, локальный и микро-эксперимент; естественный и лабораторный)

-научно-педагогическая экспедиция

Рис.10. - Этапы научного исследования

Рис.11. – Методологическая культура педагога (В.В.Краевский, В.А.Сластенин)

Таблица 9

Структура методологической культуры педагога (личностно-ориентированная)

(СВ. Кульневич)

№ п/п | Компоненты | Сущность
| 1. Объективные компоненты |
1.1 | Задаваемые в виде системы гуманистических ценностей компоненты профессиональной культуры | Базовые педагогические профессиональные знания, умения и качества: коммуникативные, когнитивные, культурологические, организаторские.
1.2 | Методологические умения-операции | Осознание реальных факторов, причин, основ того или другого педагогического подхода; установление причинно-следственных связей между различными функциями методологии и на практической реализации в конкретных педагогических теориях, программах, учебниках, технологиях и т.д.
| 2. Личностные компоненты |

2.1

Качества, связанные с проявлением личностных функций.

Личностная рефлексия, понимаемая как размышление полное сомнений, противоречий, переживаний.

Критичность, способствующая проникновению в сущностный смысл педагогических явлений, критической оценке источника.

Коллизийность, способствующая нахождению открытых противоречий.

Самоанализ - способ самоорганизации духа, чувства, разума, воли и поведения, оценка своего конкретного поступка, формирование собственного мнения о своем поведении, о положении в коллективе.

Самоактуализация: 1) стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих потенциальных возможностей и способностей; 2) самостоятельная учебная деятельность, направляемая на то, чтобы привести знания, умения в соответствия с современными требованиями. Самооценка - мнения и суждения человека о себе, своих качествах, достоинствах, недостатках, способностях, потенциальных возможностях, а также о своем месте и роли среди других людей и о социальной значимости деятельности, которой он занимается, и ее эффективности. Самореализация - претворение в жизнь своих внутренних возможностей и способностей. Самосознание — осознание, оценка человеком своего мировоззрения, целей, интересов и мотивов поведения, на основе которых он строит свое взаимодействие с другими людьми; убеждение в ценности собственной личности.

Таблица 10

Функции методологической культуры

№ п/п | Функция | Содержание
1 | Познавательная (гносеологическая) | Позволяет осваивать систему новых знаний
2 | Критическая | Ее реализация способствует осознанию необходимости преобразования педагогической действительности, обеспечивает сознательный выбор той или иной концепции образования
3 | Рефлексивная | Способствует самопознанию его деятельности, поиску новых смыслов педагогических знаний
4 | Технологическая | Проявляется в умении педагога корректно применять в практике систему методов научно-педагогического исследования

Рис.12. - Типы педагогического исследования

Рис.13. - Педагогический эксперимент как метод научного анализа

Рис.14. - Факторы и условия успешности педагогического эксперимента

Рис.15. - Структура методологической культуры педагога (С.В.Кульневич)

Рис.16. - Этапы и функции педагогического эксперимента

Таблица 10

Структура программы эксперимента I уровня: опытная работа (по А.С. Сиденко)

Группы вопросов | Вопросы, уточняющие содержание группы вопросов

I группа вопросов - особенности педагогической деятельности

1.В чем особенность его педагогической деятельности, за счет которой он ожидает получить положительный результат в учебно-воспитательном процессе?

2. Какова совокупность используемых педагогических приемов, техник, методик или технологий, направленных на получение планируемого результата обучения (или воспитания)?

3. В чем отличия педагогических воздействий на ученика, осуществляемых в ходе эксперимента, от традиционных?

4. В чем «изюминка» его педагогического опыта, которая помогает получить положительное изменение в состоянии учащихся?

II группа вопросов - педагогическая цель

1. Какие изменения в состоянии ученика планируются? (Или уже достигаются?)

2. В чем состоит педагогическая цель?

3. Каковы планируемые результаты обучения (воспитания)?

На развитие у ученика каких свойств личности, способностей направлена экспериментальная деятельность педагога?

4.В чем состоит отличительная черта, характеризирующая

III группа вопросов - результативность | Как педагог будет отличать (фиксировать, определять, замечать), что именно эти изменения в учениках произошли? По каким признакам, изменениям в состоянии ученика оценивалось (или будет оцениваться результативность педагогической деятельности).

Таблица 11

Структура программы II уровня: опытно-экспериментальная деятельность

(по А.С. Сиденко)

II уровень эксперимента – опытно-экспериментальный – базируется на первом и отличается от него полнотой и глубиной ответов на выделенные вопросы, разработкой программы эксперимента по определенной форме. Тема эксперимента: «_______________________________»

Пункт программы | Содержание | Вопрос для ответа
1 .Исполнитель эксперимента. | Фамилия, имя, отчество, должность. |
2.Педагогическая цель. | Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях учащихся. | Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в ученике за счет экспериментальных действий? Какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности в ученика предполагаете?
3. Цель эксперимента | Ожидаемый результат деятельности экспериментатора, выраженный в получении нового знания о педагоги ческой действительности. | Что хотите разработать и апробировать? Что (какие экспериментальные разработки) будете внедрять в учебный процесс и проверять? Что будет апробироваться: программа, учебный план, концепция, методика и пр.
4. Гипотеза. | Логически обоснованное предположение, совокупность педагогических воздействий. | Что предполагаете? В чем состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели? Что будете проверять?
5. Диагностический инструментарий. | Средства оценивания результатов эксперимента: контрольные работы, анкеты, тесты, стенограммы уроков | С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? С помощью какого типа задач или задания для учащихся будет проверяться результативность эксперимента?
6. Критерии оценки ожидаемых результатов. | Признаки, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки | Что будет оцениваться в ходе эксперимента, какие признаки в изменении состояния учащихся? По каким параметрам будет отслеживаться результативность экспериментальных материалов? Как вы предполагаете фиксировать, диагностировать, какие изменения произошли в

Таблица 12

Структура программы III уровня: экспериментально-поисковая деятельность

(по А.С. Сиденко)

III уровень эксперимента – экспериментально-поисковый – базируется на первом и втором уровнях эксперимента и отличается большей глубиной ответов на поставленные вопросы, полнотой применяемого инструментария. Программа включает дополнительные компоненты: противоречие, проблема, объект эксперимента, экспериментальная идея, цель, задачи эксперимента, его этапы. Тема эксперимента: «___________________________».

Пункт программ | Содержание | Вопрос для ответа
1 .Исполнитель эксперимента | Фамилия, имя, отчество, должность |
2. Противоречие |  | Что мешает эффективной деятельности педагога? Каковы препятствия, мешающие эффективной деятельности педагога?
З. Идея эксперимента | Общее представление о предполагаемом направлении деятельности учителя в создавшейся проблемной ситуации, некоторое представление о желаемом результате. Идея содержит мысль, предположение о целесообразном пути организации деятельности обучаемых, о сочетании в ней известного и нового. | Что мы хотим познать? Что хотим получить в ходе преобразования действительности?
4. Замысел эксперимента | Конкретизация идеи эксперимента, предполагающая описание процесса реализации идеи | Как воплотить идею эксперимента на практике.
5. Объект эксперимента | Педагогическое пространство, область, в границах которой находится то, что будет изучаться | Что исследуется
6. Предмет эксперимента | Функция предмета эксперимента - фиксация, удержание границ воздействия | Как рассматривается объект: какие свойства, отношения функции выделяются в объекте; какая часть объекта будет рассматриваться в данном экспериментальном исследовании
7. Цель эксперимента | Определение конечного результата эксперимента. | Что педагог-экспериментатор хочет создать и апробировать в результате эксперимента?
8. 3адачи эксперимента | Выступают как более конкретизированные по отношению к общей цели эксперимента частные цели. Их можно определить как шаги к достижению цели. Они определяют вид подпроблем, которые нужно решить в ходе эксперимента | Какие промежуточные результаты нужно получить, чтобы достичь цели и какие шаги нужно сделать при этом?
9. Этапы эксперимента | Определяют некоторые части, промежуточные результаты и последовательность их достижения. Этапы служат для фиксации промежуточных результатов, их оценивания и корректировки. Указываются сроки эксперимента | Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются им для достижения цели

Таблица 13

Структура программы IV уровня: экспериментально-исследовательская деятельность (по А.С. Сиденко)

IV уровень эксперимента – экспериментально-исследовательская деятельность – самая полная по содержанию и по структуре программы. Она может содержать до 25 позиций. Экспериментальное исследование этого уровня может использоваться в диссертации. В программу включаются дополнительные пункты по сравнению с программой III уровня.

Пункт программы | Содержание | Вопрос для ответа
1. Актуальность темы | Затруднения, проблемы, противоречия практики, из которых вытекает необходимость | Что не устраивает, в чем состоит проблемная ситуация? Что хотелось бы изменить? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
2. Педагогическая цель | Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях, появившихся благодаря экспериментальной разработке | Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в Вашем ученике за счет экспериментальных действий, какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете?
3.Сроки эксперимента | Время начала и предполагаемого завершения | Какова продолжительность эксперимента?
4. Прогноз возможных негативных последствий | Замедление темпов прохождения тем, отклонения от базового компонента содержания образования, изменение образовательных целей и пр., провоцирующее негативные изменения | Какие возможны отрицательные последствия?
5. Способы коррекции, компенсации негативных последствий | Управляющие воздействия со стороны экспериментатора, устраняющие негативные изменения | Какие конкретные действия могут компенсировать отрицательные последствия эксперимента? Как можно компенсировать отрицательные последствия?
6. Состав участников эксперимента | Педагогический коллектив, участвующий в эксперименте по данной теме | Кто участвует в эксперименте?
7. Функциональные обязанности | Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в эксперименте | Кто и за что отвечает в эксперименте?
8. База эксперимента | Группа учащихся, класс, параллель классов, вся школа | На каком контингенте проводится эксперимент?
9. Масштаб эксперимента | Продолжительность эксперимента по времени и охват по объему материала - один урок, несколько уроков темы, четверть, год, несколько лет | Каков объем учебного материала, вводимого в поле эксперимента, и какова его продолжительность?
10. Статус эксперимента | Правовое положение эксперимента и его состояние: внутри – школьный - индивидуальный или коллективный; муниципального уровня; федерального уровня | Каковы индивидуальные притязания экспериментатора на статус эксперимента?
11. Форма представления результатов эксперимента для массовой практики | Статья, отчет рекомендации, программа и пр. | В какой форме будут описаны итоги методические эксперимента?
12. Научно- методическая обеспеченность эксперимента | Перечень экспериментальных материалов для педагогов, управленцев, обучаемых | Какова обеспеченность эксперимента научно- методическими разработками?

Рис.17. - Классификация педагогического опыта

Таблица 14

Критерии передового педагогического опыта

№ п/п | Виды критериев | Содержание
1 | Результативность | - более высокая, чем в массовом опыте
2 | Оптимальность | - благотворное влияние на здоровье, детей, отсутствие перегрузки, наличие условий для свободного развития, индивидуализация и дифференциация учебной работы
3 | Целенаправленность | - наличие авторского замысла, идеи, проектирования высокого результата в цели опыта
4 | Актуальность | - значимость опыта для решения практических задач обучения и воспитания
5 | Новизна | - выделяют следующие уровни: усовершенствование, комбинации, дополнение, преобразование и развитие
6 | Систематичность | - степень проникновения нового, прогрессивного внутрь педагогической системы функционирование в опыте, как отдельными элементами, так и всей системой в целом
7 | Длительность | - устойчивость и воспроизводимость результатов существования опыта

Таблица 15

Методы изучения опыта

№ п/п | Методы изучения | Содержание

1

Эмпирические методы

-изучение педагогической документации;

-продуктов деятельности статистической отчетности;

-продуктов деятельности учащихся, учителей;

-собеседование с учителями, руководителями, др. специалистами (педагог-психолог, логопед, социальный педагог, педагог дополнительного образования, врач и т.д.);

-стереоанкетирование учителей, родителей, учащихся;

-наблюдение учебных и внеучебных занятий.

2 | Логические методы | - сравнение результатов; - анализ учебных и внеучебных занятий; - сопоставление имеющейся документации с нормативной; - обобщение накопленной информации.
3 | Теоретические методы | -моделирование; -проектирование; -системный анализ; -выявление закономерностей; -прогнозирование.

Таблица 16

Оценка качества научно-исследовательской деятельности (Н.В. Бордовская, Е.В. Титова)

№ | Значимые показатели | Оценка в баллах
0 | 1 | 2 | 3
1 | Широта и направленность научной активности преподавателя |  |  |  |
2 | Соответствие объема и жанра научных работ статусу и занимаемой должности в вузе |  |  |  |
3 | Уровень рецензирования, оппонирования и других видов анализа научных трудов |  |  |  |
4 | Компетентность во всех видах выполняемой работы |  |  |  |
5 | Научная продуктивность |  |  |  |
6 | Масштаб и значимость полученных результатов научной работы (для науки и практики) |  |  |  |
7 | Характер участия в научных событиях и мероприятиях |  |  |  |
8 | Широта и сфера применения научных результатов |  |  |  |
9 | Следование нормам научной этики в публикациях и устных выступлениях(уважение к другим авторам, коллегам, точное цитирование и ссылки) |  |  |  |
10 | Систематичность и организованность научной деятельности |  |  |  |
11 | Эффективность научно-исследовательской деятельности других людей, в том числе научного руководства и консультирования |  |  |  |
12 | Степень научной самостоятельности |  |  |  |
| Сумма |  |  |  |