Методика изучения доверия детей к незнакомым взрослым

Сидоренков А.В. Психологические особенности доверия дошкольников. Ростов н/Д: РГУ, 2001.

Сидоренков А.В. Вишневкина М.Ю. Доверие дошкольников к незнакомым взрослым // Вопросы психологии. 2001. №2. С.37-47.

* * *

1. Общее описание методики

Методика рассчитана на детей в возрасте от пяти до семи лет.

По принципу построения методика занимает промежуточное положение между методом словесных ассоциаций и тематическим апперцептивным тестом. Она может быть использована как в исследовательских, так и психодиагностических целях.

В основу разработки этой методики была заложена совершенно иная, по сравнению с другими исследовательскими техниками общения детей, ситуация взаимодействия ребенка и незнакомого взрослого (экспериментатора). Такая ситуация является неопределенной для ребенка, так как она слабо представлена в его социальном опыте, в ней отсутствуют знакомые люди, которые при необходимости могут придти на помощь. Вследствие этого у ребенка актуализируется тревожность (возможно, страх), которая может усиливаться предыдущими эмоционально насыщенными наставлениями родителей не общаться с незнакомыми людьми. Поэтому в подобной исследовательской ситуации дети достаточно естественно будут проявлять недоверие к взрослым, практически также как при общении с ними в реальных условиях.

Стимульный материал методики содержит 11 тестовых рисунков (см. приложение), в которых отображены возможные типичные ситуации взаимодействия ребенка с незнакомыми или близкими людьми на улице. Рисунки выполнены профессиональным художником в соответствии с поставленными перед ним задачами и главными принципами создания проективного теста. В рисунках отсутствуют отдельные конкретные детали, например, черты лица незнакомого человека и ребенка, что является основной отличительной особенностью проективных методик. При создании всех рисунков учитывался принцип возрастной идентичности по каждой категории персонажа. То есть схематичные изображение взрослых и детей на всех рисунках должны субъективно восприниматься ребенком как представители определенных возрастных групп. Предполагалось, что ребенок будет приблизительно оценивать взрослых на рисунках как имеющих возраст – 20-35 лет, а детей – как представителей своего возраста.

В рисунках отражены следующие категории ситуаций взаимодействия ребенка и незнакомого взрослого:

· ребенок – гуляет один или с другом (подругой);

· незнакомые взрослые – мужчина или женщина, или вместе мужчина и женщина;

· степень удаленности ребенка от дома – ребенок играет рядом с домом или в отдаленности от него;

· присутствие знакомого взрослого – есть или нет поблизости от ребенка знакомый взрослый (например, сосед по дому).

В каждом рисунке представлено то или иное сочетание перечисленных категорий. Например, в тестовом задании № 9 ребенок гуляет один рядом с домом, к нему обращаются двое незнакомых людей – мужчина и женщина, а в поле внимания нет знакомых взрослых. Варьирование конкретными элементами ситуации взаимодействия ребенка и незнакомого взрослого позволит установить роль некоторых факторов ситуации взаимодействия в проявлении доверия детей.

Методика состоит из двух параллельных форм, предназначенных отдельно для мальчиков и девочек. Так, если работа проводится с мальчиками, то используются рисунки, на которых изображены мальчики, с которыми идентифицируют себя обследуемые дети. Таким образом, весь пакет стимульного материала включает в себя 22 рисунка.

# 2. Диагностические возможности методики

Методика позволяет решать широкий спектр диагностических задач (на основе использования разных инструкций для детей):

· определять уровень доверия детей к незнакомым взрослым;

· изучать ожидания детьми определенных действий со стороны незнакомых взрослых по отношению к ним;

· выявлять содержание ответных действий детей на действия незнакомых взрослых;

· определять эмоционально-оценочное отношение детей к незнакомым взрослым;

· изучать идентификацию детьми незнакомых взрослых с родителями или другими близкими им людьми;

· устанавливать роль некоторых факторов ситуации взаимодействия ребенка со взрослым в проявлении им доверия.

В рамках одного исследования эти задачи можно решать как по отдельности, так и одновременно в зависимости от целей диагностики.

Данная методика может быть использована психологами, педагогами различных детских учреждений и другими специалистами, работающими с детьми. Не рекомендуется проводить диагностику ребенка по данной методике непосредственно его родителями, так как это может существенно отразиться на естественности ответов. Поэтому, как в случае с предыдущей методикой, обследование должны осуществлять психолог или педагог детского сада, школы или другого детского учреждения, которое посещает ребенок.

3. Процедура диагностики

Процедура тестирования может включать в себя несколько этапов в зависимости от того, какие ставятся задачи. Мы опишем все составляющие тестирования, которые позволяют решить максимально широкий спектр задач с помощью данной методики. Однако, в конкретном случае можно ограничиться лишь некоторыми из них.

Вводный этап. Осуществляется знакомство и установление контакта с ребенком (по необходимости).

Первый этап. Изучение установки, ожидания ребенка по отношению к незнакомым взрослым и содержание ответных действий ребенка на действия незнакомых взрослых (в том числе, доверие или недоверие).

В сокращенном варианте ребенку поочередно демонстрируются три картинки: с незнакомым мужчиной, женщиной, мужчиной и женщиной (рисунки №№ 3, 9, 10). На этих рисунках ребенок гуляет один. К каждой картинке дается одна и та же инструкция: «Ты гуляешь на улице недалеко от своего дома. К тебе подходит незнакомый взрослый человек (незнакомые люди). Что он (они) тебе говорит (говорят)? Что ты ему (им) ответишь?»

В полном варианте ребенку предъявляются все 11 рисунков, что позволит получить более точную информацию об установках и ответных действиях ребенка на обращения взрослого.

Ребенок должен по каждому рисунку составить произвольный рассказ, который фиксируется в протоколе.

Второй этап. Изучение уровня доверия ребенка к незнакомым взрослым и влияния различных факторов ситуации взаимодействия на проявление доверия ребенком.

Ребенку поочередно предъявляются 11 рисунков, к каждому из которых дается определенная инструкция. Эти инструкции различаются по форме, но фактически идентичны по содержанию. Для каждой пары похожих рисунков дается одна и та же инструкция: Например,

Рис. № 1 и № 5. «Тебе было так интересно гулять на улице, что не заметила как отошла от своего дома. К тебе подходит незнакомая женщина (мужчина) и спрашивает, как тебя зовут, любишь ли ты животных. Она (он) говорит, что недалеко отсюда сидит бездомный котенок (щенок) и он ничей, он маленький и красивый. Женщина (мужчина) предлагает пойти покормить это животное, поиграться с ним и, если ты захочешь, то забрать его себе. Пойдешь ли ты с этим человеком?»

Третий этап. Изучение эмоционально-оценочного отношения ребенка к незнакомым, а также идентификации ребенком незнакомых взрослых с родителями или другими близкими ему людьми. Это дает дополнительную информацию об установке ребенка по отношению к незнакомому взрослому.

В сокращенном варианте ребенку предъявляется следующая инструкция: «Ты только что просмотрел все картинки. Понравились тебе или не понравились взрослые люди на этих картинках? Почему? Они добрые или могут обидеть? Почему? Они похожи на твоих родных (маму, папу, сестру, брата или кого-то другого)? Если похожи, то на кого и чем похожи?»

В полном варианте ребенку задается та же инструкция, но уже по каждому рисунку в отдельности.

Ответы ребенка по каждому вопросу отражаются в протоколе.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Рис. 1-М (для мальчиков)

Рис. 5-М (для мальчиков)